源於美國的「勞作教育」、「服務學習」均有其崇高的教育理想，惟在台灣現行很多學校卻形成濫用「學習」之名 助長「學生繳學費卻打掃校園」歪風，私校工會理事長尤榮輝說，服務是發自內心自願的，不應被強迫，期盼台灣的學生可以放下掃把、拖把，回歸正常的校園學習生活，把清潔工作還給專業清潔人員、創造更多的就業機會。
他並認為大學應全面停止「假學習、真壓榨」的勞作教育和服務學習課程。
針對大專院校「假學習、真壓榨」，強迫學生打掃校園的奇特現象，全國私校工會昨在立院召開記者會，邀請立委、教育部官員、學生代表，以及相關學者說明並提出解決之道，為改善「服務學習」和「勞作教育」的亂象，全國私校工會向教育部提出五點訴求，呼籲教育部正視。
尤榮輝指出，我國學生被要求清掃校園，從小學一路掃到高中畢業，進到大學後還被強迫修習「零學分」的「勞作教育」或「服務學習」課程，大學生必須提供免費勞務掃好掃滿至少一年才能畢業。縱觀歐美大學不見有大學生拿著掃把打掃校園的情形，毗鄰的日本、韓國、中國也無此現象，我國大學生打掃校園已成為世界奇觀，就連列名世界百大的台灣大學也不例外。私校工會召表示，以打掃校園為主的「服務學習」或「勞作教育」不具教育性、浪費學生時間，更是一種假借「學習」名義來壓榨學生勞力以節省清潔費用的反教育課程。與會的學者、學生代表對「服務學習」亦多有質疑，呼籲教育部正視「勞作教育」和「服務學習」被扭曲濫用的情形。
彰師大通識中心主任丘慧瑩教授指出，真正的服務學習是「服務」與「學習」並重，讓學生在「服務」過程中獲得「學習」的效果，它應結合社區，並在課程中設計具有服務意涵的目標，注重學生的熱情和參與興趣，讓學生從中獲得專業發展。服務學習課程是要經過精心設計的，其中必須經過「準備/構思」、「服務/行動」、「反省/檢討」、「發表/慶賀」等四個階段，由此可見，單純的「校園打掃」不能算是「服務學習」。
根據教育部頒訂的《大專校院推動服務學習及志願服務注意事項》，「服務學習是一種經驗教育之模式，強調服務與學習並重，於課程或活動方案中，結合有意義之服務活動及結構化之反思與互惠過程，達到所訂定之學習目標。」私校工會認為依此定義，國內大學普遍性將「打掃校園」視作「服務學習」根本是自欺欺人、「掛羊頭賣狗肉」。
尤榮輝理事長說，服務是發自內
全國私校工會向教育部提出以下幾點訴求：
一、應明令各大學全面停止各種以「教育」、「服務」、「學習」或「公益」等名義來強制學生進行無償校園清潔或其他形式的勞務工作。
二、明令禁止依法無據、零學分必修的「服務學習」、「勞作教育」或其它類似課程。
三、修訂《技專校院開設勞作教育及服務學習課程實施要點》，重新定義「勞作教育」並排除強制學生進行無償校園清潔、打掃、美化工作。
四、各種融入「服務學習」的專業課程以選修為原則。
五、教育部應邀集學生團體代表、教師團體代表、專家學者共同研討改革「服務學習」在執行上的諸多缺失。
※台灣的「勞作教育」「服務學習」課程源起（私校工會）
台灣的「勞作教育」源自於美國某學院，民國 44 年東海大學創校時納入課程中。「服務學習」源於美國1960 年代，教育部於民國96 年頒訂《大專校院服務學習方案》後開始推動。前述兩種教育方法均有其崇高的教育理想，主要是希望學生能透過服務別人或勞動中來學習正確的工作態度、團隊合作和犧牲奉獻的精神。但「橘越淮為枳」，二種課程被引進台灣後不約而同演化變相成強迫大學生無償清掃校園並列入畢業門檻的必修課程，已與原始教育理念相去甚遠…
