這幾天連假，筆者走在淡水老街，遠遠看到一對新手父母，推著一對雙胞胎寶寶；寶寶們穿著一致，推車上的迷你風扇與玩具擺設對稱，引得周圍經過的路人陣陣驚呼：「好可愛啊！」後來，雙胞胎的其中一個寶寶睡醒哭鬧，便聽到媽媽邊哄孩子邊說：「你看大家都在看你，哥哥很乖，你要跟哥哥一樣才是好孩子！」這句話引起筆者的反思。
雙多胞胎的手足一起出生成長，難免常常受到比較、形成競爭。雙多胞胎的父母是否有注意到這些議題？這樣的競爭議題與一般單胞胎家庭有何不同？我們有什麼資源能夠協助這些家庭，進而促進雙多胞胎親子的心理健康？
那麼，心理學怎麼看？
在心理學與兒童發展領域中，有許多著名學說，建立對於人類行為與發展的階段通則。階段論中有名的心理學家，像是艾瑞克森（Eric H. Erikson）的心理社會發展理論，在目前的社會工作、幼兒教育與兒童發展領域廣為利用。 艾瑞克森認為，人格的發展具有八大階段，像是一場一生的闖關遊戲，每個階段都有各自要發展的任務（developmental task）；這些發展階段彼此連續累積，前一個階段的議題解決會影響下個階段的發展，因此有「發展順利」與「發展障礙」的差異。像是0-1歲的嬰幼兒要發展「信任／不信任」，形容這個年齡的寶寶對於新環境的焦慮程度，就是艾瑞克森對於人類發展的經典論述。
但是這樣的論述如果放到雙多胞胎孩子的身上，還會是一樣的面貌嗎？如果再深探，雙多胞胎的孩子與擁有許多手足的孩子，發展階段會有怎樣的不同？
戴上雙胞胎眼鏡：雙多胞胎孩子有獨特的發展歷程
前幾週的文章，我們曾提到要「戴上雙胞胎眼鏡」，具備這樣的視角，再來檢視社會政策與立法。然而，需要這樣眼鏡的不只是社會福利政策，身為政策基礎的理論學科也需要這樣的覺察。
根據張玨老師的研究指出，雙胞胎孩子在發展狀態上與一般孩子有些微差異。孩子在襁褓時期，「全都分開睡」還是「都與父母一起睡」，便可能對於孩子的安定感有所影響，雙胞胎有機會一起睡，安全感較大。到了學齡時期，父母可能為了「公平」而讓孩子們所有的玩具一人一份，卻少了讓孩子學習分享、輪流玩的協調機會。兩人都一起行動，在外彼此為伴、認為兩人具有「心電感應」，回家後彼此競爭，往正向而言，可以有多元體認，學習彼此有所不同，可以輪流做主或分享，但是若父母過度介入爭執與批評，卻會可能影響彼此的信心與自主性發展。
等到上學時期，兩人的近身競爭更是深刻。兩人要同班嗎？兩人若是同班，當然免不了父母之間的比較，或是同學認為兩人「是一體」，過多的比較與否定，也會造成一方的退縮或過度自滿，他們的人際與學習過程的議題比比皆是。若是分班，有雙倍的友伴，課業也能交流，但是卻苦了父母，要奔波兩個班級，雙份家長會費等。
雙胞胎的競爭更不是走出校園就結束，筆者的身邊就有到了中年時期依然在比較的雙胞胎的例子。兩姊妹直到高中前都同校或同班，兩人還讀了同一個科系，一生相伴，兩人更是一生相拌嘴！在之前，更有聽說過其他的雙胞胎手足競爭到形同陌路，成績較差的永遠背負比較的壓力，性格變得自卑退縮。當然，也有相處得非常愉快的例子，雙胞胎相互合作、相親相愛、相互支持。但在這樣的家庭中也可以發現其他的議題，像是雙胞胎其中一方離家、成立新的家庭，另一人難以適應釋懷，或是出生序的排行會影響家長和孩子自己的期待，龍鳳胎承擔了家長對男女性別化期待等等。在強調集體文化傳統的華人社會，這樣的例子屢見不鮮，但是關於這方面的在地化研究關懷與成果，卻非常少見。
獨一無二的雙胞胎：兩個獨立個體
雙胞胎是兩個獨立的個體。在對於雙胞胎有「兩人全然相同」的錯覺時，應該將個體的獨立性還給雙胞胎。雙胞胎從具象的用品到抽象的關係，都應建議家長與雙胞胎能建構不同生涯發展藍圖（例如：雙胞胎不同班，甚至轉到其他學校都是可行的，這方面則也需教育與心理單位協助）。如果要打個比方，雙胞胎的關係更像是左右手，型態相似，但各自獨立發展，擁有各自角色與功能，彼此分享、合作，自然人生閱歷能夠加倍豐美！
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